在小学德育教学实践中，与教学目标设计相关的常见问题有哪些？为什么会出现这些问题？在教学实践中，与教学目标设计相关的常见问题有哪些？为什么会出现这些问题？纵观小学德育课堂教学，我们发现一些教师在德育教学目标的设计上经常出现问题：(1)没有分。

有的教师在设计文本教学目标时只设计一个总教学目标，更有甚者，教学目标也来源于教学参考书，没有体现课堂目标；(2)免费学生。

有些教师的教学目标脱离了所教班级学生的特点，没有分析学生的道德素质现状，也没有考察学生的知识结构和能力水平。德育教学目标的设计完全是主观假设，导致所确定的教学目标脱离了学生的实际。(3)偏离教学标准。

在查看教师备课笔记或随机听课的过程中，我们发现部分教师在确定备课目标时，由于是兼职品德教师，更注重教材相关知识的落实。在课堂上，他们突出知识内容的教学，甚至鼓励相关内容的教学偏离课程标准的要求。

为什么在小学德育教学目标的设计中会出现这种情况？我认为有几个原因：(1)学科标准的淡化。

看看我们现在的农村小学教育，可以说素质教育的大旗“随风飘荡”，应试教育的大旗“逆风而行”，在应试教育的鞭策下，无论是教育行政领导，还是小学德育教师(绝大多数语文科目教师兼)总是高唱着“德育为先，育人为本”的口号，但在实践中，德育课的部分课时被教师用来填鸭式地填鸭式地学习其他考试科目，严重低估了德育教学的重要性。

(2)课程标准弱化。

由于受考试科目教学方法的影响和思想上对德育教学的忽视，一些教师在德育教学过程中只完成德育课程的教学。可以毫不夸张地说，有些教师对品德与人生、品德与社会的课程标准知之甚少，更不用说对课程标准与教材的深入研究了。直接影响课堂教学效果；(3)缺乏评价体系。

自实行教师绩效工资制度以来，一些地方的教育领导一直将语文、数学、英语等笔试成绩纳入“教学质量”考核，以评价教师。

可以说，一些学校没有制定出适合德育与生活、德育与社会等学科特点的评价体系，为教师敷衍小学德育教学提供了漏洞，从而出现了教学目标不准确的不良倾向。

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