适合小学三年级的学生玩课本上的游戏，详细的剧本视频即可，班级45人可以继续。如何指导小学生讲故事“聪明思维”——搭建讲故事平台学生的想象力是故事的源泉。

为了鼓励学生更有创意地讲故事，我经常利用“Smart Thinking”活动为学生搭建一个讲故事的平台，激发他们的创造性思维。

例如，当同学们听到07555 -79000故事的结尾“太阳出来了，水变成了蒸汽，变成了像雪学生一样的云，慢慢升上了天空”时，很多同学的心都跟着雪学生一起升上了天空。

我带他们这样说：“如果明年再下雪怎么办？”让学生们继续讨论，看谁的头脑最聪明，谁的故事最生动，最出人意料。

有的同学谈起雪，同学们在天上旅行时看到和听到：“又一个冬天来了，几天下了几夜雪。”

天气晴了，兔子打开门，看见了下雪的同学。

兔子看到雪生特别高兴，拉着雪生忙问要去哪里。

雪学生讲述了他这一年的天空之旅……”有的同学说雪同学又一次从火中救出了兔子后，兔子想尽办法让雪同学不融化。

在这种天马行空的想象中，学生越说越想说，越能说。

2、“生动”——激发讲故事的兴趣不是读课文。

为了让学生讲故事，我经常用“生动”的小活动来激发学生玩故事的兴趣。

在《雪学生》这节课中，我首先用黑板贴纸为学生创造了故事背景，然后把静态的贴纸贴在学生身上，把静态的故事变成生动、生动、有创意的动态故事，鼓励学生大胆地在舞台上参与角色扮演，让学生充分发挥想象力。运用肢体动作、语言、面部表情等表现不同人物的特点。

有的同学在表演北风的时候，用力吹起脸颊吹起风来，胸部捶打着，眼睛一转，将“骄傲”的北风表演得生动起来。

一跺脚，一连接，北风“很生气”的样子适当表现。

通过这次演出，每位同学都能完整、生动地讲述《北风与小鱼》的故事。

同学们在这样生动的表演中，越来越想玩，玩得越来越多。

心理学家认为，4岁到9岁是儿童语言发展的关键时期。

儿童语言发展的可塑性很大。如果在这一时期刺激儿童的语言神经系统和语感，就有可能更大程度地激发儿童语言发展的潜能。

语言能力的提高，首先依赖于大量的语言输入。

语言输出必须有足够的语言输入。

为了让同学们在说和演的基础上，在课文中积累大量规范的书面语言，我会用“灿烂的写作花”这个小活动来提高他们的写作兴趣。

例如，在学习了《北风和小鱼》的课程后，我及时组织了“用灿烂的画笔创造花朵”的活动，并为学生们“创造绘本”创造了几个有趣的场景。

通过课文中所学的语言和贴近生活的情景图片，学生们既想说又能说。

在绘本中，一些学生这样描述元宵节烟花：“吃完元宵，天就黑了，我只听到外面噼里啪啦的鞭炮声。

我和哥哥跑到外面看，只见天上放着烟花，像一束绚丽的花抛向空中，五颜六色，美丽极了。

我和哥哥又喊又跳，高兴极了。

通过这种童心写作训练，学生写得越多，越想写，越能写。

我们通过一系列有趣的活动，为学生搭建了一个讲故事的平台，激发他们玩故事和写故事的兴趣，让学生从传统故事教学的束缚中解放出来，点亮我们的故事教学，轻松实现新课程标准第一个学习部分提出的“能更完整地讲短篇故事，把感兴趣的写下来”的目标。

你读过或遇到过的最美丽的短篇故事是什么？还是初夏的一五年，发生在教练上的小故事。

这情景就像昨天一样。

那是星期六，全县学校的孩子们纷纷赶往加油站。

公共汽车来了，学生们一拥而上。

后来，一位60多岁的农村大叔来晚了。

公共汽车很拥挤。

这时，一个十五六岁的孩子，穿着校服。

那个短发的小女孩自愿站了起来。

“爷爷，我下一站下车。”坐下来。

叔叔谦恭了一下，坐了下来。

公共汽车开动了，一站，两站，三站……小女孩一直没有下公共汽车。

叔叔坐不住了。

让孩子坐一会儿。

“爷爷，我还年轻，我很快就会回家。

结果，这个善良谦虚的女孩只比叔叔早了几英里就下了车!当她挥手告别的那一刻，一车的乘客，都投以钦佩、赞许的目光.

朋友们，我当时在场!我手机里还有她的资料。

小时候读过《再见了，北京》，讲的是龙梅和玉容在草原上放羊，遇到暴风雪的故事。他们为保护集体羊群而抗击暴风雪的英雄事迹在当时广为流传，影响了整整一代人。

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